年中工作小结【通用多篇】

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年中工作总结 篇一

高中教师年终工作总结范文1时间总是在不知不觉忙忙碌碌中悄悄地过去了，转眼即将迎来新的一年，回顾这一年的工作情况，有得也有失，现作如下总结：

一、思想职业道德方面

认真学习###，积极参与到学校争优创先的活动中，处处以身作则，勇于开拓，积极进取，不怕困难，不怕挫折。平时，严格遵守学校各项规章制度，按时上下班，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念的同时，并钻研老教材，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。

二、教育教学能力方面

在年的上半年我担任高二(4)(5)班和(7)班的化学教学工作，作为中学化学、教师，我深知基础教育的重要性，特别是近几年，在从应试教育向素质教育的转轨过程中，我更是注重学生素质的全面提高。平时，我认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。对各班采取不同的教学方法，因材施教。对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们辅导，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生化学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习化学的自信心，提高学生学习化学的兴趣，促进学生的发展。

四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，形成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向40分钟要效益；扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。一份耕耘，一份收获。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。

五、在班主任工作方面

做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才。做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视班会，开好班会；一是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风学风，为学生提供一个良好的大环境，重视的是学生的共性。

配合学校各项工作，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，让学生在活动中明事理、长见识。高中的学生已经是十七八岁的人了，很多道理都明白，但自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。

我开班会不一定要等一节完整的课，利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精干的班会也能取得良好的效果。不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。

重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上学生的爱戴和信任。

高中教师年终工作总结范文2做为一名生物教师，我热爱学生、为人师表、严于律己，遵规守纪。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的原则，在教好文化课的同时，我更加注重对学生的德育教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，在传授知识的同时教会学生做人。

教学过程中认真学习先进的教育教学理论，深刻领会新课改精神，结合自身教学实际，研究学生，分析教材，探究教法，不断探索有利于学生身心发展的新的教学模式。在课堂上用先进的电化教学手段武装自己，结合本学科实际，制作学生喜闻乐见的教学软件辅助教学，提高课上45分钟的教学效果和质量

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在工作上，我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们，当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。

积极参与教科研，参与市级课题《实现生物课堂有效教学，减轻学生课业负担》的研究。担任市级课题《中学生物学习策略研究》课题组成员，负责搜集资料，分析数据，论文整理工作。

总而言之，现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自己奉献。

高中教师年终工作总结范文3在2___-2___学年上学期，新泰一中南校东区高一年级认真学习实践科学发展观，严格遵循教育发展规律，创造性地开展工作，大力开展校本教研，积极推进课程改革，加强教学常规管理，推进“高效课堂”活动，促进课堂效率的进一步提高，确保我校教育教学质量的稳步提高。下面主要从三个方面对上学期的工作进行总结：

一、上学期高一模块考试成绩分析。

本次模块考试成绩与北区相比高一整体完成情况较差，下学期我们要采取有力措施，争取迎头赶上。就是在南区高一24个班的成绩也存在较大差距。

1、从南区与北区完成指标数的情况来看，不论是从重点指标还是普通指标的完成北区都要好，并且存在较大差距，需要采取强力措施迎头赶上。

……此处隐藏20387个字……（Verbal Intelligence Quotient,VIQ）和操作智商（Performance Intelligence Quotient,PIQ）的10个分测验共同得到的智商分数即为总智商（Full Intelligence Quotient,FIQ）。言语智商主要评价个体的言语理解、组织和表达等能力，言语智商越高表明儿童的这些能力越强；操作智商则主要反映个体知觉组织分析和操作能力，操作智商越高表明儿童的视觉组织分析和动手操作能力越强；总智商用于评价个体总体智力水平，得分越高表明个体智力水平越高。分测验因子分越高表明某一方面的能力水平越高。

1?2?2 智商平衡性评价方法

智商分离是指言语智商和操作智商相差15分及以上〔9〕。智商的离散分析是将构成言语分量表、操作分量表和全量表各分测验得分最高者减最低者，得到的最大差值即智商离散分〔2〕，离散分越大表明儿童的智力结构发展越不平衡。

1?2?3 智商分级

一般将智商分为5个等级〔10〕，≥130分为超常，116～129分为高常，85～115分为平常，70～84分为低常，<70分为低下。

1?3 统计分析

采用SPSS?10?0软件进行t检验、方差分析和χ2检验。

2 结 果

2?1 智商分布情况（表1）表1 言语智商、操作智商和总智商的等级分布（略）

342名学龄前儿童总智商平均值为（106?31±15?12）分，最低智商为32分，最高为145分，智力低下者占2?0%，智力超常者占3?8%。由表1可知，言语智商、操作智商和总智商均呈右偏分布，操作智商分布的偏度值为-1?201，峰度值为4?393；总智商分布的偏度值为-0?772，峰度值为2?289；言语智商分布更接近标准正态分布，其偏度值为-0?347，峰度值为0?460。对342名学龄前言语智商和操作智商进行配对t检验表明，儿童言语智商（99?00±16?63）低于操作智商（112?74±14?05），差异有统计学意义（t=-19?325，P=0?000）。

2?2 分测验因子分及言语智商、操作智商和总智商的得分情况（表2） 表2 不同智商在不同年龄组的得分比较(略)

不同年龄阶段10个分测验因子分以及言语智商、操作智商和总智商得分差异均无统计学意义。几何图形因子得分女童（12?66±2?71）高于男童（12?03±2?81），差异有统计学意义（t＝-2?087，P=0?038），其他9因子得分以及言语智商、操作智商和总智商男女得分差异均无统计学意义（P>0?05）。

2?3 智力发展平衡性情况

2?3?1 智商分离情况

342名学龄前儿童中，有43?9％（150/342）儿童发生智商分离，其中操作智商>言语智商有146人，占智商分离人数的97?3％；言语智商>操作智商有4人。

2?3?2 不同等级总智商各分量表离散值和智商分离情况（表3） 表3 不同等级总智商各分量表离散值和智商分离情况(略)

注：由于智力低下人数仅有7人，故将智力低下与智力低常组合并进行分析

言语分量表、操作分量表和全量表的离散程度均随着总智商等级的增高而呈现下降的趋势，即随着智力水平的增高而离散值变小，且差异均有统计学意义（P<0?05）。言语智商与操作智商的分离率也随着智商等级的增高而逐渐降低，差异亦有统计学意义（P<0?05）。对342名学龄前儿童言语分量表和操作分量表离散值进行配对t检验，两者差异无统计学意义（t＝0?626，P=0?532）。

3 讨 论

智商分离直接表明，儿童言语和操作2种表达能力发展不均衡，间接说明儿童大脑两半球功能发展不平衡，这两种能力的发展与儿童后天的生活经验密切相关。本次研究结果显示，我市4～6岁学龄前儿童智商分离率高达43?9%，智商分离儿童中操作智商大于言语智商占97?3％。对342名学龄前儿童言语智商和操作智商的配对t检验亦表明，儿童操作智商高于言语智商。引起这一现象的原因，一方面可能由于本次研究对象为高校和医院附属幼儿园儿童，父母工作均较繁忙，因而与儿童言语交流可能偏少，而儿童独立玩耍的时间相对较多，导致智商分离率较高；另一方面可能由于20世纪80年代修订的中国－韦氏幼儿智力量表目前应用时操作分测验的难易程度相对现代儿童来说显得容易，而言语分测验部分内容与时展变得不相适应，夸大了言语智商与操作智商之间的差 距。本次研究结果表明，儿童的言语分量表、操作分量表和全量表的离散程度均与智力水平呈现完全相反的趋势。表明学龄前儿童智力水平越高其各方面能力发展都比较平衡，智力水平越低其各方面能力的离散程度越大。本次研究对象的智力离散模型，与我国1979年调查的6～10岁儿童离散模型相反，与我国成人样本的离散模型一致，与美国儿童和成人的离散模型相反〔2〕。既往研究认为，引起中、美成人智力结构的差异主要是由于后天环境所致，我国儿童在早期阶段受环境因素影响较少，因而与美国成人和儿童的智力结构很相似〔2〕。而本研究表明，当前城市学龄前儿童的智力结构与我国成人智力结构模型一致，则表明当代学龄前儿童的智力结构受环境因素的影响也越来越大。因此，当代学龄前儿童的教育过程中应注意儿童各种能力的均衡发展，重视与儿童的语言交流。

【参考文献】

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