《给予是快乐的》片段赏析【新版多篇】

寄语：《给予是快乐的》片段赏析【新版多篇】为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

【设计创意】

本课文篇幅短小，结构紧凑，故事情节一波三折，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述可以作为文本的挈入点，由逐层剖析小男孩的表现给保罗造成的疑团，从而升华“给予是快乐的”的主题，更好的完成教学目标。

【教学目标】

知识技能目标：

1、认识“兜”，理解“炫耀、懂得”等词语。

2、正确、流利有感情的朗读课文。

过程方法目标：

读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

情感态度目标：体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。

【教学重难点】

1、懂得“给予是快乐的”的道理，“兜”字的书写。

2、保罗和小男孩心理变化相互之间的关系。

【教学准备】ppt课件，小卡片

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、“快乐”入文，揭示课题

1、探讨“快乐”

①、板书“快乐”，小组讨论生活中快乐的事和原因。

②、小组总结汇报2—3件典型事例，叙述快乐的原因。

③、教师总结，梳理整合。

2、同学们，生活中我们快因为得到很多而感到快乐，我们也会因为付出而感到快乐，每个人快乐的原因可能会不同，但是不同的原因却能让每一个人感到快乐。那么，老师今天就和大家一起去回味一个因为给予而快乐的故事，相信大家在分享快乐的同时会懂得更多。

（板书课题）

（课件出示课题文本可快乐的场景）

24*  给予是快乐的

设计意图：新课标指出：学生对教材的反映是多元的，语文教学的主要途径是语文实践。让学生在自我现实生活中回味“快乐”，能更好的体会“给予是快乐的”这一高尚情操，更好的融入到学习氛围中。

二、“给予”出题，朗读悟情

1、自由朗读

①、找出生字难词，有疑问的句子，试着同桌互相解决。

（课件播放轻音乐，教师巡视，给予适当帮助）

②、了解故事大意，试着复述。

2、分角色朗读，引处悬念一

①、老师同学分角色朗读保罗和小男孩的对话。

②、找出保罗心理变化的句子。

（板书：饶有兴趣）

③、找出小男孩活动的句子。

④、当小男孩睁大眼睛知道报罗的车是他不花一分钱，哥哥送给他的时候，他为什么惊叹？他惊叹的说：“哇！我希望……”他希望什么？你们知道后会希望什么？

（课件出示句子）

“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”

3、指生朗读，引处悬念二

①、“我希望自己也能当这样的哥哥。”想象这时的小男孩会用什么口气？（期待，渴望）谁来试着把这个期待渴望的语气读出来。（指生读）

②、保罗听了以后怎么想？他又是怎么做？

（板书：吃惊）

（课件出示：）

保罗：我知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……

小男孩：“我希望我将来也能像你哥哥那样……”③、当保罗载着小男孩兜风时，小男孩提了什么要求？保罗怎么想的？

④、小男孩做的和保罗想的一样吗？想想他的所作所为和保罗想的有什么出入，和你们想的又有什么出入？

⑤、小男孩和弟弟说了什么？他的语气会怎么样？（坚定，自信，兴奋）指生朗读小男孩岁弟弟说的话。

（课件出示句子）

看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车，到那时侯，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。

⑥、保罗此时此刻又是怎么想怎么做的的？

（ 板书：眼睛湿润 ）

设计意图：新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在该过程的设计中安排大量的阅读时间，一则针对本文的教材安排，二则为了更好的感悟“给予是快乐的”这一道理。

三、升华主题，快乐给予

1、齐读最后两段。

①、“给予是快乐的，快乐的给予”，结尾同样出乎我们的意料，保罗做了什么？（保罗把那个小弟弟抱进车里，同兄弟俩一起度过了圣诞节前夜。）保罗的行动中，我们能够感受到保罗再次被小男孩的行动所震撼，从心灵深处激发起无私助人的强烈愿望。

②、大讨论为什么“保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。

2、卡片写感想，把讨论结果写在课前准备的小卡片上。

设计意图：通过教学活动深化文本主题。更好的将学生的真情实感融入到文本当中，得到独特的情感体验。

四、阅读链接，课外延伸

1、小练笔。

“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

2、课外阅读“给，永远比拿愉快”，相互谈谈感受。

3、赠诗。

（出示课件）

你把爱给予小草，大地还你一片绿色！

你把爱给予云朵，蓝天还你一片晴朗！

你把爱献给川地，祖国和你携手同行！

你把爱赋予奥运，世界与你共圆梦想！

4、教师总结：这个不寻常的圣诞前夜，保罗被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，让我们每一个人都深切地感受到了给予的快乐。看到大家那么多的卡片讨论词，老师很激动，爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实，赠人玫瑰，手留余香

设计意图：我手写我口，延情课外。激发学生阅读兴趣的同时，进行基本功训练，从而更好的达到三维目标。

附：板书

24*  给予是快乐的

小男孩：羡   慕       希  望         喜   悦

关爱                            难忘的

给  予                    快 乐

圣诞夜

保  罗：饶有兴趣       惊  讶         眼睛湿润

【教学博库】

我们能尽情享受的只是施与的快乐。──穆    克

幸福是在于为别人而生活。──托尔斯泰

当你往前走的时候，要一路撒下花朵，因为同样的道路你决不会再走第二回。

──欧    文

生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。

── ……此处隐藏11021个字……中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩，要求练读，指导朗读，齐读，目的是将这个画面通过朗读“嵌”入学生的脑子里

三、赏读，体会文章真情。

师：听你们朗读时，我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……

[学生扫视课文，片刻后便有手举了起来]

生：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。

师：眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体会到什么？

生：这是一种期盼的眼神。

师：不错。这亮光是一种期盼，一种渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？联系前面，看看后面。

[课堂沉默着，我知道这是同学们在思考]

生：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗？”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个激动的念头：如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。

师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。（生朗读）

师：“闪着亮光”这一句话确实意味深长，但还不是严老师心目中的那句。

生：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

师：噢，说说看？

生：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。

师：好，我们来读读这一小节。（生齐读，有情有义）

师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。

生：感人肺腑。

生：温馨。

师：我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。

生：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。（师插：是温暖的亮光）这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。

师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面也许冷风飕飕，但车厢里温暖如春。

生：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。

师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运？

生：同样是幸运的。

师（情绪激动）：这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会忘记？

生：不会。

师：为什么？

生：因为他从中懂得了一个道理：给予是快乐的。

师：“从中”怎么讲？

生：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。

师：保罗仅仅就是旁观者吗？

生：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐！

师：不简单。具体说说。

生：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗？想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。

师：不错，还有吗？

生：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。

师：是的，请大家在“下了车”前面加上“连忙”。保罗连忙下了车，想想，为什么老师要在前面加上“连忙”？

生：保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。

师：说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗感动。

[自由读，指名读，齐读11、12两小节]

师（小结并引渡）：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。对于在座的你呢？也是难忘的吗？

[沉静，持续三四分钟的沉静]

师（刺激）：噢，你们是来看戏的，这事与我何干？

生：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。

生：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。

师：好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活。

生：这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……

师（插）：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美好的爱心。我们为他高兴。

生：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。

生：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……

凤凰语文网友水木清华的评议：

一、“我”的课堂。在严老师的课堂上，学生可以真正体验到“我”的存在。课堂伊始的“说成语”环节，是“我”的积累，在此基础上获得“给予”的初识；“了解情节的始末”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果；“赏读”是课堂的高潮，是“我”的情感与作者，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。

二、“我”很紧张。严老师的课堂是一个思维高度集中的智力活动场老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：

“保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……”老师阅读得如此认真，“我”怎么能够不用心读书呢？为了能够找到“意味深长”的一句话，“我”不仅要读得细心，还得要用心体会呀！要不随便说错了多难为情？就这样“我”知道了——

“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……

“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”

……

这都是“我”自己呀！

三、“我”很愉快。在严老师的课堂上，“我”能充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文原来是那样的有趣，祖国的语言文字是那样优美，人原来就是要这样活着。

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